ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ

Способы ОЦЕНКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ

ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ

В согласовании с положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании, субъектами образовательных отношений являются не только лишь преподаватели, да и предки либо легитимные представители. Как следует, семья и школа в равной мере несут ответственность за условия воспитания и развития личности обучающегося. К общим задачкам семьи и ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ учреждения образования относятся духовно-нравственное и физическое становление личности учащегося, подготовка к настоящей жизни в обществе, овладение основами наук, муниципальными языками; формирование способностей интеллектуального и физического труда, культуры поведения, эстетического вкуса, здорового стиля жизни, готовности к самостоятельному актуальному выбору и др. (Кодекс Республики Беларусь об образовании, статья ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ 152, глава 22, раздел VIII) [1]. Удачная и поэтапная реализация намеченных целей вероятна в критериях открытости и преемственности в семейном и школьном воспитании, на что показывает инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Организация действенного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей» [2].

Согласно советам Министерства образования Республики Беларусь животрепещущей задачей деятельности учреждений общего ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах. Структура таковой модели может представлять собой сочетание 5 направлений: диагностика и исследование семьи; просветительская работа, обучение родителей; деятельность родительского актива; включение родителей в воспитательный процесс; подготовка учащихся к домашней жизни. Схожая модель может быть ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ внедрена на уровне каждого класса.

Любая семья персональна и по-своему уникальна, обладает своими ценностными ориентирами, традициями воспитания подрастающего поколения, укладом жизни и другими чертами. В связи с этим в процессе организации взаимодействия с семьей нужно учесть особенности ее жизнедеятельности, животрепещущие задачи домашнего воспитания, культурный потенциал личности взрослого ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ, верно определять подходы, цели, задачки, формы и способы работы.

В базе организации взаимодействия школы и семьи - реализация ряда подходов (гуманистический, компетентностный, системный, деятельностный и др.). Воплощение в реальной педагогической практике гуманистических принципов образовательного взаимодействия выражаются в признании ценности института семьи; самоценности периода жизни малышей вне зависимости от выполняемых ролей ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ (учащийся в школе и ребенок в семье); в построении диалога, доверительного и почтительного общения, соблюдении норм педагогической этики; реализации прав малыша на достойную жизнь в обществе. Ориентация на гуманистический подход в процессе организации взаимодействия гарантирует всем его участникам психический комфорт, ориентацию на личность, ее опыт и потенциал; взаимодоверие, взаимоуважение, усвоение норм конструктивного ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ общения, личностное самоопределение и самореализацию. Применение компетентностного подхода обеспечивает участникам образовательного процесса усвоение нужных познаний, умений, способностей, развитие их управленческой, психолого-педагогической и правовой культуры.

Системный и деятельностный подходы подразумевают, что семья является открытой, самоорганизующейся системой. Она может преодолевать внутренние противоречия, развиваться, достигая новых, более устойчивых ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ состояний. Семья сформировывает механизмы адаптации, обеспечивающие устойчивость личности, ее обычного прогнозируемого поведения, и механизмы бифуркации (обеспечивают тенденцию к изменчивости, когда появляются резкие конфигурации среды). Семья – это педагогическая система, потому что если рассматривать воспитание в связи с задачками передачи общественного опыта, культуры подрастающему поколению, то это будет педагогическая система вооружения учащихся ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ познаниями, умениями и способностями формирования основ базисной культуры. Признаками семьи как педагогической системы являются: целостность, стабильность, открытость, способность к самоорганизации, саморазвитию. Нарушение этих признаков является свидетельством кризиса семьи как педагогической системы. В целом, педагогическая система семьи складывается из последующих компонент: цель, субъект и объект воспитания, социокультурная среда; педагогическое взаимодействие как ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ средство воспитания; управление обеспечением жизнедеятельности семьи как решающий фактор стабилизации состояния домашней системы.

Системно-деятельностный нрав взаимодействия семьи и учреждения образования проявляется в наличии педагогически обусловленной цели, субъектов взаимодействия (преподавателей и родителей учащихся), определенной организационной структуры сотрудничества преподавателей и родителей, также содержания и методов деятельности субъектов.

Деятельностный ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ подход гарантирует родителю обилие форм и способов работы с учетом определенной ситуации жизни учащегося в семье, способности для реализации широкого ролевого статуса родителей в учреждении образования (партнер, наблюдающий, заказчик на образовательные услуги, активный участник деятельности); способствует пониманию происходящего, опосредованному обучению, развитию личности взрослого человека, обеспечивает персональную и групповую активность ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ, творческую самореализацию, закрепление познаний в моделируемой либо проектируемой деятельности и другое. Системный подход позволяет выстроить определенный порядок либо логику работы, также дает возможность для анализа эффективности работы системы в процессе заслуги поставленных целей, укрепления института семьи, разрешения ее животрепещущих заморочек, совершенствования критерий воспитания и развития личности учащегося, др.

Педагогическими предпосылками ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ в построении системы управления качеством взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи являются:

недостающая проф готовность управляющих учреждений образования и педагогических работников к управлению качеством взаимодействия преподавателей с родителями учащихся;

отсутствие приемов стимулирования самостоятельности преподавателей в процессе работы с родителями;

неразвитость мотивации самих родителей к увеличению уровня домашней психолого ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ-педагогической культуры.

Решение трудности внутришкольного управления качеством работы с семьей связано с организацией непрерывного увеличения проф квалификации управляющих учреждений в сфере управленческой деятельности, дающей возможность реализации системного и деятельностного подходов к решению личных задач управления в системной цепи «руководитель учреждения общего среднего образования - преподаватель - родитель».

Главные условия построения системы управления ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ качеством взаимодействия учреждения образования и семьи:

1. внедрение действенных средств, способов, форм увеличения свойства взаимодействия школы и семьи;

2. непрерывное развитие проф управленческой компетентности управляющих учреждений образования, их заместителей и структурных подразделений школы (СППС, методических объединений и др.).

3. Качество педагогического взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи определяется как ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ совокупа: параметров и черт свойства критерий организации процесса взаимодействия семьи и учреждения образования, эффективности процесса и свойства результатов взаимодействия (конфигураций в развитии личности субъектов и объектов взаимодействия).

Качество критерий организации процесса взаимодействия семьи и учреждения образования отражают:

1. цели взаимодействия,

2. нормативную правовую базу сотрудничества преподавателей и родителей,

3. профессиональную готовность преподавателей к работе с ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ семьей,

4. мотивацию родителей к сотрудничеству,

5. информационно-методическую базу.

Эффективность процесса взаимодействия складывается из последующих компонент:

1. эффективность способов взаимодействия с семьей,

2. качество управленческого воздействия на педагогический коллектив со стороны администрации школы,

3. эффективность контроля за ходом процесса взаимодействия учреждения образования и семьи.

К компонентам, составляющим качество результатов взаимодействия, относятся:

уровень ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ обученности учащихся по учебным предметам;

личностное развитие и уровень воспитанности учащихся;

состояние здоровья учащихся;

жизнеустройство выпускников 9, 11 классов;

уровень проф компетентности преподавателей и управляющих учреждения образования;

уровень психолого-педагогической культуры родителей учащихся, его динамика;

удовлетворенность субъектов образовательного процесса качеством образования и взаимодействием учреждения образования с семьёй.

Для увеличения свойства ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ педагогического взаимодействия учреждения образования и семьи установлена необходимость:

сотворения в учреждении образования системы увеличения проф компетентности педагогических кадров в работе с семьей;

разработки методики действенного управления качеством взаимодействия учреждения образования с семьей;

совершенствования методической работы учреждения образования;

стимулирования самообразования и творческих инициатив преподавателей в работе с семьей.

Главные направления реализации процесса ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ управления качеством взаимодействия учреждения образования с семьей:

1. Увеличение компетентности преподавателей в сфере организации взаимодействия с родителями учащихся.

2. Увеличение проф компетентности управляющих учреждений общего среднего образования и его структурных подразделений в процессе управления качеством взаимодействия с семьей.

3. Увеличение психолого-педагогической культуры родителей учащихся.

Контроль свойства взаимодействия учреждения ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ образования и семьиподразумевает:

отслеживание высококачественных конфигураций проф готовности управляющих учреждений образования (директоров школ, их заместителей, управляющих учебно-методических объединений) к управлению качеством взаимодействия учреждения образования и семьи;

оценивание управленческих решений и действий педагогических работников в сфере планирования и организации работы с семьей;

оценивание уровня психолого-педагогической культуры родителей как показателя эффективности функционирования ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ разработанной модели управления.

Можно выделить три уровня управления качеством взаимодействия учреждения образования и семьи: стратегический, тактический, оперативный. На стратегическом уровне качество взаимодействия определяется:

подготовкой педагогических кадров к управлению этим процессом;

денежным, научно-методическим, информационным, материально-техническим обеспечением учреждений образования;

определением содержательных норм, нужных для заслуги требуемого свойства взаимодействия, зафиксированного ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ в нормативных правовых документах.

На тактическом уровне качество взаимодействия определяется:

действенной системой управления качеством работы с семьей в рамках целостного образовательного процесса;

уровнем проф квалификации руководящих и педагогических кадров;

содержанием научно-методической работы учреждения образования;

существующими способами стимулирования проф мастерства педагогических работников в работе с семьей.

На оперативном ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ уровне качество взаимодействия школы и семьи в образовательном процессе определяют:

способы организации и содержание процесса взаимодействия;

уровень обученности учащихся по учебным предметам, личностное развитие и уровень воспитанности учащихся, состояние здоровья учащихся;

жизнеустройство выпускников 9, 11 классов;

уровень психолого-педагогической культуры родителей обучающихся;

уровень проф компетентности педагогических работников по работе с семьей.

В ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ процессе планирования взаимодействия с семьей нужно держать в голове, что в качестве неотклонимых компонент годичного плана учреждения образования врубаются работа родительского комитета, заседания попечительского совета, проведение общешкольных родительских собраний, взаимодействие с предприятиями-шефами, публичными организациями и др. Вопросы организации и увеличения эффективности взаимодействия учреждения образования с семьей должны быть включены в ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ программку воспитания учреждения общего среднего образования, план идейной и воспитательной работы учреждения общего среднего образования,план воспитательной работы и защиты прав и легитимных интересов малышей, находящихся в социально небезопасном положении, личные планы защиты прав и легитимных интересов обучающихся, находящихся в социально небезопасном положении, в планы работы ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ СППС и потрясающих управляющих.

Планирование воспитательной работы с семьей в критериях класса представляет собой совместную деятельность потрясающего управляющего, родителей (по мере надобности и учащихся), в процессе которого:

в конце учебного года выявляются запросы родителей, животрепещущие трудности образования учащихся и воспитания в семье;

определяются направления, цель, задачки, формы и способы ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ взаимодействия на последующий учебный год;

учитывается порядок, формы и способы реализации целей и задач, также нужные ресурсы;

поддерживаются оборотная связь, нормы гуманистического общения меж преподавателями и родителями (субъект-субъектное взаимодействие);

осуществляются промежный и каждогодний анализ результатов работы.

В процессе планирования работы с семьей учитывается потенциал шестого школьного денька, возрастные особенности ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ, интересы, способности участников образовательного процесса. Анализ пожеланий, способностей участников образовательного процесса лучше производить в конце учебного года (не считая первых классов) и представлять для обсуждения и предстоящего планирования работы во внеурочное время и 6-ой школьный денек. Организация взаимодействия школы и семьи - не только лишь определенный итог работы преподавателей ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ, да и непростой процесс, смыслом которого является своевременное выявление заморочек становления личности учащегося и содействие в их успешном разрешении, увеличение ответственности родителей за воспитание деток, развитие совместными усилиями наиблежайшего общества малыша. С учетом специфичности заморочек воспитания и развития личности учащегося, каждой определенной семьи учреждение общего среднего образования выбирает надлежащие ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ подходы, рациональные формы и способы работы с семьей.


obshee-obezbolivanie-v-usloviyah-polikliniki-i-stacionara.html
obshee-obrazovanie-resheniya-tuzhinskoj-rajonnoj-dumi.html
obshee-opisanie-instrumentariya-kotorim-vladeyu.html